Simulado: Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática docente - Paulo Freire (2008)

Texto na íntegra

Resumo

01. (VUNESP/2013)  Para Paulo Freire, o educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Diante disso,

uma das tarefas primordiais do professor é

(A) trabalhar a consciência dos educandos para a importância e o reconhecimento dos saberes clássicos visando à ascensão social.

(B) organizar o seu tempo didático para que os educandos tenham acesso a maior gama possível de conhecimentos de mundo.

(C) organizar atividades em que os alunos precisam explicitar aos colegas as estratégias que eles usaram para encontrar as respostas de um determinado problema.

(D) trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se aproximar dos objetos cognoscíveis.

(E)  criar situações didáticas de compreensão e ação sobre o objeto ou conteúdo referente ao tratamento da informação.

02. (VUNESP/2014) Os  profissionais  do  ensino  sempre  se  defrontam  com questões relativas à liberdade e à autoridade durante as aulas ou no uso de outros espaços da escola. Paulo Freire (2011) nos traz um exemplo de um professor jovem, que se dizia constrangido por “ter se oposto a que aluno de outra classe  continuasse,  na  porta  entreaberta  de  sua sala, a manter uma conversa gesticulada com uma das alunas. Ele tivera, inclusive, que parar sua fala em face do descompasso que a situação provocava”. Para Freire, a decisão do professor

(A)  foi  autoritária,  pois  a  liberdade  dos  alunos  deveria estar acima de qualquer limite e não poderia ser castrada ou asfixiada. Ao professor, caberia aguardar o término da conversa para prosseguir a aula.

(B)  atrapalhou  o  clima  da  aula,  uma  vez  que  houve a imposição  de  limites  à  aluna  da  classe  e  ao aluno que  gesticulava,  além  do  medo  do  professor  de transformar a liberdade em licenciosidade.

(C)  foi  de  autoridade  e  não  autoritária,  pois  licencioso seria se tivesse permitido que a indisciplina de uma liberdade  mal  centrada  desequilibrasse o contexto pedagógico, prejudicando a continuidade da aula.

(D)  impediu a aprendizagem  dos  limites  da  liberdade assumida eticamente, porque o professor deixou de ser democrático e manteve uma atitude intolerante e sem a compreensão das necessidades dos jovens.

(E)  foi inadequada por expor publicamente os dois alunos  a  uma  situação  de  constrangimento, e,  mais,

não se aprende  a  ter  liberdade  sem  vivê-la com o mínimo de limites e interferências possíveis.

03. (VUNESP/2014) De acordo com o art. 2.º da Resolução SE n.º 02/2012, alterada no seu art. 4.º pela Resolução SE n.º 44/2012, os estudos de recuperação incluem a recuperação contínua e a recuperação intensiva. Em uma escola pública de ensino fundamental e médio, alguns professores de classe ou de disciplina com os respectivos professores auxiliares trabalham essas formas de recuperação a partir das contribuições de Paulo Freire em A Pedagogia da autonomia. Nesse sentido, atuam acertadamente, quando

(A) insistem em cópias e repetições de definições e fórmulas corretas introduzidas pelo professor da classe

ou disciplina, para que os alunos fixem o que ainda não dominaram.

(B) apresentam aos alunos os conteúdos dos quais eles precisam se apropriar, trabalhando sua curiosidade

epistemológica  e  insistindo  na  eliminação das  percepções construídas no cotidiano.

(C) apresentam  discursivamente  os  conteúdos  a  serem aprendidos, exigindo que os alunos não os interrompam em sua exposição, pois só assim poderão reproduzir conteúdos em provas.

(D) partem das experiências que os alunos já trazem de sua  realidade  pedagógica  e  social, possibilitando-lhes  a  passagem  da  curiosidade  ingênua  para  a curiosidade epistemológica.

(E) buscam eliminar a curiosidade ingênua dos alunos, pois ela impede o avanço em direção à curiosidade

epistemológica, o que requer contínuo reforço teórico conceitual.

GABARITO

01 – D
02 - C
03 - D